Reflexão sobre oralidade e escrita

Trabalhamos nas aulas de TAE de LP sobre a oralidade e a escrita, refletimos a respeito de que não temos regras somente na hora de construir um texto escrito mas também na hora de construir um atividade conversacional.

Podemos refletir a respeito dessas regras que inclui o respeito na hora de cada um falar, o assunto de que se fala e que este não pode ser cortado pela metade e nem mudado sem se ter concluído o anterior, para que uma conversa aconteça é necessário que duas ou mais pessoas discorram sobre um assunto em comum e que esse assunto sofre alterações de acordo com as ações tempo e que de acordo com o ambiente ou situação em que estamos nos expressamos de determinadas formas, ou seja em uma roda de amigos falamos de maneira informal mas em uma entrevista de empregos agimos formalmente.

Vimos também que como um texto escrito uma conversa deve ter coesão e coerência, ou seja, a conversa deve acontecer de forma organizada e coerente. Discutimos sobre a importância de se desenvolver a oralidade na criança de educação infantil, que devemos organizar rotinas que envolvam rodas de conversa onde todos falem de forma organizada a respeito de determinado assunto. Acostumando nossos alunos a utilizar suas capacidades orais ele terá desde muito cedo a oportunidade de elaborar textos coerentes, mesmo que ainda não saibam escrever.

Muitas vezes nos deparamos com alunos que não conseguem expressar as suas ideias de forma clara, isso por não terem sido desenvolvidas nele as capacidades de se expressar oralmente. Quando mostramos para os alunos que até para falar eles seguem regras e começam a refletir na importância das regras que devem respeitar na hora de escrever textos de diversos gêneros.

Para ilustrar como ocorre uma roda de conversa em educação infantil procurei um vídeo na net que nos mostra bem claramente e serve de exemplo para quem não tem experiência com Ed. Infantil. É só clicar e dar uma olhada, vale a pena.

Abraços.

Atividades sobre o texto processos iniciais de leitura e escrita

Rosineide Magalhães de Sousa

Atividades para crianças de 5 anos

1- Objetivos: Desenvolver habilidades lingüísticas e cognitivas e desenvolver a compreensão na leitura.

Reproduzir um filme e as crianças em roda onde cada um vai falar o que entendeu e gostou no filme e se posicionar criticamente a respeito de algumas cenas, após cada um falar eles irão desenhar as cenas que mais chamou a atenção ou o professor pode direcionar os alunos e pedir que desenhem determinadas cenas.

2- Objetivos: Desenvolver a interpretação e a memorização.

A professora conta uma historia infantil e os alunos deverão recontar organizando uma dramatização, com a professora auxiliando, e ela vai direcionando fazendo perguntas de como poderia ser representada determinada cena e quando os alunos responder o que vier na cabeça ela vai orientando para que eles percebam que interpretar não é aquilo que se acha, e sim aquilo que está no texto.

3- Objetivo: Comparar textos novos com textos já conhecidos.

A professora conta a historinha da chapeuzinho vermelho e depois passa o filme ``Deu a louca na chapeuzinho `` depois pedir aos alunos que comparem o que tem de diferente entre os dois textos.

Outra atividade é trazer para a sala uma fotografia para que os alunos observem e digam o que estão vendo na fotografia. E depois vai questionando qual a diferença desse texto para as historias que ela ler para eles todos os dias.

4- Objetivos: Perceber e distinguir a pronuncia de alguns sons da língua que são muito parecidos.

A professora leva para a sala plaquinhas com palavras que se trocar as letrinhas mudam o significado mas não perde o sentido (dia, faca, etc) e pedir que os alunos recortem de jornais e revistas letras que podem ser trocadas (t, d, f, v, p, b, q, g) e depois a professora vai trocando e explicando que se mudar uma letra o significado muda.

5- Objetivos: Estimular a pronuncia clara dos sons.

Definir um tema e juntamente com os alunos construir uma poesia, vai falando o trecho e eles devem falar a palavra que rima.

6- Objetivos: Reconhecer a ortografia das palavras.

Pensei em três atividades

1- Jogo da memória em que tenham as figuras e os pares são os nomes das figuras.

2- Jogo em que os alunos devem encontrar a palavra escrita com a letra bastão e depois a escrita com cursiva.

3- Colocar fichas com o nome dos alunos e eles devem, dentre varias palavras, as que iniciam ou terminam com a mesma letra do próprio nome ou dos colegas.

Encontrei na net dois vídeos que complementam o que eu escrevi mais nao consegui postar poratnto coloqueio site como marcador para quem se intesessar.

beijos a todos e até mais...

Reflexão sobre gênero e tipologia textual


Tipos de textos

É a forma como os acontecimentos são apresentados em um texto
Designam uma seqüência lingüística
Ex.: narração, descrição, argumentação, injunção, exposição.

Gêneros textuais


São os textos materializados encontrados em nosso cotidiano, diferente dos tipos de textos tem uma função social especifica, tem a ver com a finalidade a que o texto se propõe. Compreender as características de cada gênero é essencial pra a compreensão da dinâmica da linguagem.
Ex.: Cartas, bilhetes, diário, agenda, anotações, romance, resenha, blog, chat, jornal, imagens,etc
O trabalho com a leitura, compreensão e produção textual, deve desenvolver no aluno a capacidade de usar cada vez mais recursos da língua pra conseguir aplicar a forma adequada a cada situação de interação humana. Esse trabalho deve ser feito a partir de gêneros textuais que exerce uma função social especifica que são vivenciada pelos usuários, ou seja, de acordo com a situação o texto será escrito de forma diferente.
Trabalhar com gêneros textuais é uma grande oportunidade de lidar com a língua em seus mais diversos usos no dia-a-dia.
Ao trabalhar-se com tipologia textual deve levar em consideração os tipos de texto que serão trabalhados na escola, deve-se ter muito bem traçado o objetivo que se quer alcançar. Esse trabalho deve preparar o aluno para composição de qualquer tipo de texto, ou seja, mesmo ao trabalhar com texto narrativo o aluno deve ter suporte para a produção do texto dissertativo. Deve ser mostrada ao aluno a utilização prática que o aluno fará de cada tipo textual e que todo gênero se insere em um tipo. Assim a sala de aula será transformada numa verdadeira oficina de textos de ação social, que pode ser iniciada partindo de atitudes simples como o envio de uma carta para um colega da sala, ou uma carta formal fazendo uma solicitação ao secretario de educação, ou até realizar uma entrevista de emprego. No entanto, a avaliação dessas produções não podem estar baseadas apenas nas regras gramaticais e literárias, mas sim se está adequada a situação comunicativa a que se propõe, ou seja, se cumpre a finalidade do texto. Assim, a atividade com a língua será favorável a interação humana da participação social dentro da sociedade letrada

PROPÓSITOS GERAIS:

1. Manusear múltiplas ferramentas tecnológicas, proporcionando a expressão linguagens diferenciadas e a evidência de aprendizagens múltiplas;
2. Proporcionar a integração entre teoria e prática no âmbito do ensino da língua materna;
3. Evidenciar os processos de aprendizagem relativos aos conhecimentos específicos da disciplina Tendências Atuais do Ensino de Língua Portuguesa 1 – Educação Infantil;
4. Vivenciar a avaliação formativa como princípio teórico/prático para o trabalho pedagógico do professor e dos graduandos de modo a propiciar uma atuação conjunta para promover as aprendizagens;
5. Sistematizar as produções para evidenciar os progressos nas aprendizagens;

PROPÓSITO ESPECÍFICO:

Discutir, refletir e questionar os textos sugeridos pelo Plano de Curso da Disciplina, buscando novas visões a partir das aulas. Utilizar várias ferramentas de pesquisa para a construção deste blog, baseado nas discussões realizadas nas aulas de Tendências Atuais do Ensino da Língua Portuguesa I.

DESCRITORES:

1. Cumprimento dos propósitos gerais;
2. Cumprimento do propósito específico;
3. Cumprimento de prazos (postagens semanais, socializações agendadas, etc)
4. Construção processual (ao longo do semestre)
5. Organização que facilita a compreensão das produções;
6. Apresentação de análise/reflexão das produções e de outros materiais incluídos;
7. Correção linguística dos textos (conforme as situações comunicativas, aos gêneros e aos tipos textuais, etc.)
8. Utilização de múltiplas linguagens (vídeo, áudio, imagens, etc.)
9. Existência de materiais complementares relacionados às temáticas discutidas;
10. Apresentação de síntese conclusiva;
11. Apresentação de avaliação final do processo de construção e elaboração do portfólio